小組合作的學習方式是當前課堂教學改革重要方向之一，但我在一些中小學語文課堂上看到的合作學習，基本上是這樣的：教師在引導學生瀏覽課文后，一般會提出一到兩個問題，然后要求學生開展合作學習。教師的話音剛落，前排的學生會扭轉身來，和后排的學生合為一組，口中念念有詞地“討論”起來。不可否認，有的小組里的學生是真的在討論，但也有很多小組是在走過場、耗時間，沒有多少實際效果。而這個時候的教師，往往若無其事地在講臺周圍或學習小組之間踱著步，好像這合作學習、小組討論與其無關。

我理解的合作學習，不僅指學生之間的合作，還應包括師生之間的合作。師生之間的合作學習尤為重要，只有踐行了師生之間的合作學習，課程改革所倡導的諸如“以學定教”“先學后教”等理念才能真正落到實處。

師生可以進行哪些方面的合作學習呢?

師生合作制定學習目標。我從教30多年，觀摩了很多課，很少看到教師在課堂上和學生一起合作、討論后，確定學習目標，絕大多數情況下，都是教師根據教材和教學參考書等的提示，事先獨自設定出來，然后在課堂上領著學生圍繞目標學習。能夠做到這一點的教師首先是應該肯定的，因為在他(她)心里還有學習目標意識，總比那些沒有目標、“腳踏西瓜皮滑到哪里算哪里”的教師強。但是，教師在沒有充分研究學情、沒有和學生一起熟悉課文的情況下預設出的學習目標，真的科學合理、契合實際嗎?學習目標的確定是學生學習的起點。學習目標應該在課堂上，由師生一起制定。師生面對課文，通過咀嚼、涵詠等方式，共同選出有價值的問題合作探究，將問題作為師生合作學習的目標，一起去解決這些問題。這樣的學習目標才是學生樂于接受并有興趣去完成的。這樣做才能真正落實問題導向、先學后教、以學定教的理念。

師生合作推進學習過程。我們經常可以看到這樣的情況：教師課前準備充分，課件制作近乎完美，有的教師還以活動的形式來安排課堂教學過程，但是在課堂上，學生的學習并不主動積極，還是被教師牽著走或推著走。為什么會是這樣?還是因為教師的學習過程設計，只是從課文內容或表現形式出發，或只是從教師對教材的理解出發而定的，這樣的學習過程，是在學生不知情、沒有心理準備的情況下發生的，教師和學生不在一個頻道上。學習過程最好是師生合作共同完成。師生面對雙方經過討論交流選定的學習目標，相向而行，共同沉浸在美好的游歷文字的過程中，既掌握了文中的語文要素，又通過文字中蘊含的情感的熏陶獲得了精神成長。這樣的學習，是一段又一段師生難忘的生命歷程，會讓師生獲得很大的心理滿足。

師生合作呈現學習成果。一節課下來，師生到底收獲了什么?在我觀摩的很多課上沒有這方面的呈現。這一方面是教師課堂時間安排不當，沒有時間回顧總結學習內容，呈現學習成果;另一方面是教師沒有呈現學習成果的意識和習慣。這就使得學生對這門學科的學習缺少獲得感，久而久之，學生就會對這門學科失去學習興趣。所以，課堂上師生合作呈現學習成果這一環節是必不可少的。課堂上可以從哪些方面呈現學習成果呢?一是師生可以背誦或流利、有感情地朗讀課文。對于篇幅較短的詩文，課標上要求背誦的，可以在課堂上當堂背誦。這時，教師可以做榜樣和示范，激發學生熟讀成誦的信心。對于那些篇幅較長而文字優美、感情充沛的文章，要大聲朗讀，讓師生在這種情境中再一次被感染、感動。二是師生可以分享對文中人物性格特點的認識。文學類的文章在小學、初中教材中占了很大比重，對文中人物的感知一定要有“一千個讀者就有一千個哈姆雷特”的意識，允許學生見仁見智，發表自己的看法。教師要保護那些看似“異想天開”的意見，要像保護自己的眼睛一樣保護好學生的好奇心和質疑意識。教師在對學生的看法做出適時恰當的評價后，作為“平等中的首席”學習者，要真誠地、毫不掩飾地談出自己的看法，讓學生感覺到老師是真實的存在。三是師生可以模擬課文中的某些句式或文體，寫一段文字或寫一篇文章。以讀促寫、學以致用，是中小學語文學習時常用的方法。在這個環節中，教師更要發揮引領和示范作用，要求學生做的，教師先做;要求學生做好的，教師先做好。寫一段文字或一篇文章，教師要先“下水”，這樣才能體會出寫作的難點所在。教師主動“下水”，會極大地激發學生動手寫作的興趣。

總之，課堂是師生共同的舞臺，師生合作學習，每天都會有意想不到的精彩。唯有師生合作學習，“學為主體”“以學定教”“先學后教”等原則才不會像云彩永遠只是在天邊徘徊。因此，每一位走下講臺、走出教室的教師，都要輕聲地問一問自己：今天，我合作學習了嗎?